К знаниям с любой дистанции

Институт статистических исследований и экономики знаний НИУ ВШЭ представляет сведения о стартовых условиях, в которых школы и вузы страны массово переходят на дистанционные форматы обучения, а также об уровне подготовленности преподавателей и обучающихся к образовательным онлайн-практикам.

Готовность к дистанционному обучению и работе

В рамках Мониторинга научных кадров высшей квалификации ИСИЭЗ НИУ ВШЭ в 2019 г. оценил уровень развития цифровых компетенций у российских кандидатов и докторов наук, работающих в вузах.

Выяснялся, в частности, вопрос о том, насколько обладатели ученой степени, преподающие в вузах, владеют навыками, необходимыми для дистанционной работы. Опрос показал, что преподаватели в среднем невысоко (на 3,2 балла из 5) оценивают свой уровень владения навыками совместной работы с файлами, использования файлообменников и облачных сервисов (Google Docs, Dropbox и др.), а более 12% этой технологией не владеют.

Другой вопрос касался проведения учебных и научных мероприятий в удаленном режиме. До недавнего времени такой формат не был повседневной практикой в университетской среде. Каждый четвёртый (24,3%) работник вуза с ученой степенью за последние три года ни разу не проводил и не участвовал удаленно или по видеосвязи в учебных и научных мероприятиях (лекции, конференции, вебинары). Изредка этим форматом пользовались 36%, периодически — 28,2%, и только 11,4% — регулярно.

Среди студентов программ среднего профессионального и высшего образования лишь 12% использовали интернет для дистанционного обучения, по последним имеющимся данным официальной статистики 2017 г. Это сопоставимо со средним показателем по странам ЕС, где к этим практикам готовы 13% обучающихся в возрасте 15 лет и старше. Для сравнения: в Финляндии — более половины (51%), в Германии и Болгарии — по 9%, в Италии — 7%.

Оснащенность персональными компьютерами школ и вузов

Насколько участники образовательного процесса в принципе знакомы с компьютером, можно судить, в частности, по общему количеству персональных компьютеров в учебных заведениях и в расчете на сотню обучающихся.

79,5% учителей школ использовали персональные компьютеры в учебном процессе в 2018/2019 году. В частных школах — заметно ниже (66%), чем в государственных и муниципальных (79,6%).

Уровень обеспеченности персональными компьютерами учебных заведений измеряется в расчете на 100 обучающихся. На конец 2018 года в государственных и муниципальных школах в учебных целях использовались 14,2 компьютеров на сотню учеников; в частных школах — 23,6; в профессиональных образовательных организациях — 16,1; в вузах — 23 (в 2010-м — 17,7).

Всего в образовательных организациях начального, основного и среднего общего образования на конец 2018 учебного года насчитывалось 2,68 млн единиц компьютеров. Из них в учебных целях использовались 2,27 млн, подключены к интернету — почти три четверти (74,3%), или 1,68 млн компьютеров. В российских вузах на конец 2018 года насчитывалось 1 млн компьютеров, из них 678 тыс. персональных компьютеров использовались в учебных целях, в том числе имели доступ к интернету — 621 тыс.

Цифровые инструменты и практики участников образовательного процесса

Онлайн-практики вводились в школах и вузах и до массового перехода на дистанционные форматы обучения.

85,9% всех организаций начального, основного и среднего общего образования в 2018 году использовали электронные дневники и электронные журналы успеваемости (+3,8 п.п. относительно 2016 г.). По этому показателю государственные и муниципальные школы (86,6%) существенно опережают частные (55,7%).

Пользовались интернетом дома, по последним имеющимся данным официальной статистики за 2017 г., 96% студентов вузов, по месту учебы — 71%, ежедневно (или почти каждый день) — 95%. Среди студентов, обучающихся по программам среднего профессионального образования, из дома к сети подключались 90%, по месту учебы — 69%; ежедневно это делали — 90%.

Уровень цифровых навыков учащихся и преподавателей

Цифровые компетенции измеряются* под углом использования: а) хотя бы одного из умений, б) полного набора основных навыков, в) хотя бы одного из относящихся к продвинутым навыкам.

На базовом уровне наиболее развиты у студентов вузов навыки работы с прикладными программами (89%) и коммуникации в цифровой среде (85%). Несколько хуже они справлялись с цифровыми оборудованием (66%) и информацией, включая поиск данных о товарах и услугах, в частности товаров, связанных со здоровьем и услуг в области здравоохранения (55%). В сравнении с занятыми в экономике россиянами в возрасте 24–65 лет студенты в целом более уверенно владеют на базовом уровне всеми цифровыми компетенциями, но навыки работы с цифровой информацией оказались сильнее у работающих специалистов высшей квалификации (69%).

По совокупности основных навыков лишь четверть (24%) студентов вузов владеют всеми прикладными программами, в частности предназначенными для работы с текстами, электронными таблицами, создания электронных презентаций, редактирования фото-, видео- и аудиофайлов.

Чуть больше (27%) студентов могли поддерживать коммуникации в цифровой среде, применяя полный набор инструментов, в частности электронную почту; средства онлайн-телефонии; социальные сети; файлообменники или облачные хранилища. 39% демонстрировали хотя бы одно из действий, требующих углубленных цифровых знаний (самостоятельное написание программ; подключение и установка новых устройств; изменение параметров или настроек конфигурации программ; установка или переустановка операционной системы; скачивание ПО, отличного от компьютерных игр).

*Информация приведена по последним имеющимся данным официальной статистики 2017 г.

Готовность россиян к непрерывному образованию

В условиях самоизоляции многие россияне начинают активно учиться по сети и осваивать новые форматы обучения. Последний блок данных статистики* характеризует степень вовлеченности взрослого населения в непрерывное образование.

4,4% респондентов в возрасте 25–64 лет занимались самообразованием с использованием компьютера, включая онлайн-обучение. В 2006-м — менее процента (0,8%). 0,9% скачивали образовательные подкасты, курсы, лекции, мастер-классы через мобильные приложения.

2,9% занимались самообразованием по онлайн-трансляциям лекций/выступлений, вебинаров; 6,5% — по другим материалам, найденным в интернете.

Всего в различных видах непрерывного образования (формальном и (или) неформальном) участвовали 12% россиян. Из стран, по которым проводятся аналогичные обследования, меньше — только у Румынии (7%). Лидирует Швейцария (69%). Высокие показатели также в Нидерландах и Швеции (по 64%), Австрии и Норвегии (по 60%).

Самообразованием готов заниматься каждый пятый (22%) россиянин. В таких странах, как Кипр, Хорватия и Сербия, этот показатель превышает 90%.

Информация приведена по последним имеющимся данным официальной статистики 2017 г.

Источники:
официальный статистический сборник «Индикаторы образования: 2020» (подготовлен ИСИЭЗ НИУ ВШЭ совместно с Министерством науки и высшего образования Российской Федерации, Министерством просвещения Российской Федерации и Федеральной службой государственной статистики);
данные Мониторинга научных кадров высшей квалификации ИСИЭЗ НИУ ВШЭ за 2019 г.

Материал подготовлен при участии Николая Шугаля, Ольги Озеровой, Натальи Шматко и Галины Волковой

Почитать ещё:

«Кариатиды» российского образования (о женском участии в развитии сферы образования)

20% учителей не умеют работать с компьютерами («Комсомольская правда», 19.03.2020)